Aprendizaje Hoy N° 101/102 (Año XL)

104 APRENDIZAJE HOY tradicional (universitario-científico). Esto implica que los conocimientos y saberes producidos y construidos por los/las Profesionales en Psicopedagogía, no sólo re- sultan útiles al sujeto de la experiencia, sino que tam- bién tienen un grado de generalidad que resulta útil a otros sujetos en un mismo campo profesional y de otros campos profesionales, sujetos que no necesaria- mente hayan construido esa experiencia. Esto supone el reconocimiento de un sujeto que por estar haciendo y reflexionar con un sustrato teórico, puede generar algo que va más allá del hacer práctico. Por lo tanto se requiere que esa construcción práctico-reflexiva se pro- duzca bajo ciertas reglas y siguiendo ciertos criterios porque la propia práctica y esa toma de consciencia de lo que se hace no bastan, por sí mismas, para producir conocimiento. Esto es lo que, siguiendo a Gibbons (1998) definimos como configuración y reconfiguración del conocimiento. Los planteos de Gibbons (1998) no solo permiten ampliar la concepción de producción de conocimiento, sino que permiten también ampliar la visión en relación a los ámbitos y sujetos involucrados en dicha producción así como ampliar en términos del sentido o finalidad del conocimiento y del saber produ- cido. Desde esta perspectiva y desde estos supuestos, sostengo que la investigación psicopedagógica configu- ra lo que denomino “ saberes de la práctica ” (SP) profe- sional/docencia ” ; en cambio, la investigación en Psico- pedagogía configura conocimientos de la disciplina. Sin embargo, hay que prestar atención a la advertencia que