Aprendizaje Hoy N° 101/102 (Año XL)

APRENDIZAJE HOY 103 de cada situación concreta, no se pueden obviar las necesarias relaciones entre el bagaje intelectual, fruto de la propia experiencia y el saber público de la ciencia y las artes disponibles. Es en este punto en que juegan un papel fundamental los procesos reflexivos entendidos como comprensiones situa- cionales. Los [profesionales] construyen en forma permanente su propio conocimiento, cuando se posicionan en esta suerte de conversación tanto con la situación como con los presupuestos subjetivos que orientan su pen- samiento y su acción en cada escenario concreto. A ello hay que integrar, sin duda, el conocimiento que, generado en otros tiempos y espacios, sirve de soporte teórico, permitiendo al [profesional] nuevas construcciones de or- den conceptual desde las cuales interpretar y comprender las problemáticas de situaciones de la práctica objeto de análisis (Edelstein, 2013, pp. 45-46). Es así que reconocemos y diferenciamos al interior de las Prácticas del conocimiento en Psicopedagogía la “ investigación psicopedagógica ” , como consustancial a las prácticas profesionales de intervención y docencia que generan saber/es psicopedagógicos y, la “ investi- gación en Psicopedagogía ” , como consustancial a las prácticas profesionales de investigación en la produc- ción/construcción/generación de conocimiento/s, este último en su doble dimensión de configuración- reconfiguración del mismo (Gibbons, 1994; 1998). En este punto afirmo que hay un tipo particular de saber y de conocimiento que solamente pueden confi- gurar los/las Profesionales en Psicopedagogía, sin los cuales no podría hacerse. Este saber y conocimiento no serían solamente el producto de investigaciones según el formato canónico clásico de la ciencia moderna o los modos epistemo-metodológicos emergentes (Ricci, 2013; 2015), sino también el resultado del desarrollo de Prácticas del conocimiento validadas en el campo profesional, campo que incluye también al académico