Aprendizaje Hoy N° 101/102 (Año XL)

APRENDIZAJE HOY 99 sin perder de vista que también esas modalidades de- penderán de acuerdos establecidos entre quienes pro- ducen conocimiento, y de ninguna manera responden a verdades irrefutables. Aquí sitúo a las Ciencias Psicope- dagógicas. Coincido con la mirada de Díaz (2010) sobre este debate que se inclina más por las multiplicidades que por los reduccionismos, pero que se niega a “ reducirlos o superarlos ” porque en lugar de ello, propone una ex- pansión del frente epistemológico y metodológico, más que una superación o negación de aquellas posturas simplificadoras con las que, en principio, disiente. Sin embargo, considera que es más fértil incluirlas antes que excluirlas, confrontarlas antes que negarlas, acep- tarlas como una perspectiva posible en lugar de pre- tender que la postura ampliada, a la que adhiere, es el único camino posible. Entonces, el tema es soportar la multiplicidad y la diferencia intentando nuevos proce- dimientos y, sobre todo, saber que tanto las teorías como los métodos deben estar sujetos a revisión cons- tante. Se trata, entonces, de producir abordajes que puedan ser repensados, métodos y estrategias modula- bles, flexibles, intercambiables, múltiples. Donde modu- lar, es moldear (Díaz, 2010; 2013) tanto una interven- ción en procesos de aprendizajes en devenir, siguiendo los ritmos, las velocidades de las materialidades y del pensamiento, como una investigación, investigación que necesita técnicas sistemáticas pero, en la misma medida, requiere ductilidad y creatividad, por lo que la multiplicidad metodológica hace a la investigación crea-