Aprendizaje Hoy N° 101/102 (Año XL)

98 APRENDIZAJE HOY confrontación entre los objetivos propuestos y los lo- gros alcanzados. Sin embargo, no hay que desestimar que hay una tercera forma de validación, que plantea que una teoría se acepta porque es eficaz en sus efec- tos, en sus términos y/o en su rentabilidad. Por lo tan- to, es necesario plantear que se debe renunciar al dogma de la existencia de un método único en la prác- tica científica como, en su momento, lo sugirió René Descartes, al considerar que su método no era el único, ni el verdadero, ni el mejor; simplemente era el que encontró y le resultó útil; lo que posteriormente fue re- afirmado por Feyerabend (1981) en su defensa de la no unicidad del método científico. En este debate se ex- presan, como lo señala Díaz (2010), posiciones reduc- cionistas que postulan una simplificación máxima del objeto de estudio, defienden el abordaje exclusivamen- te cuantitativo y exigen un método único y específico para cada disciplina. Pero también se despliegan posi- ciones integradoras que proponen considerar la comple- jidad de los objetos y sus relaciones, abogan por abor- dajes múltiples (cuantitativos, cualitativos y triangula- ciones) y apelan a la pluralidad de métodos así como a la investigación interdisciplinaria. Todas las posturas merecen ser tenidas en cuenta, pero sería deseable que interactúen, no que traten de anularse unas a las otras. Se trata más bien de comprender al objeto en su inte- gridad calculable e interpretable, de no reducirlo a su mínima expresión formal o empírica, ni arrojarlo a una cualificación indefinida, sino de operar con la mayor cantidad de variables y modos de abordajes posibles