Aprendizaje Hoy N° 101/102 (Año XL)

APRENDIZAJE HOY 97 En este punto cabe señalar, tal como sostiene Ruth Sautú (2005), que no existe epistemología sin sustento metodológico, ni existe metodología sin supuestos epis- temológicos. Desde esta perspectiva, en la que se plan- tea el vínculo solidario entre epistemología y metodolo- gía, es que hay que analizar todo lo vinculado con la legitimación y validación del conocimiento psicopeda- gógico para que éste sea considerado científico. Sin embargo, si bien hay diferencias y matices en las con- cepciones teóricas y metodológicas, en general, éstas “comparten el ethos de la investigación científica: pro- ducir conocimiento válido, generalizable a la clase de situaciones y procesos tratados, que realice un aporte al conocimiento en el área y la teoría respectiva y que sea a la vez criticable y modificable” (Sautú, 2005, p. 39). Aquí sitúo a la Psicopedagogía como disciplina. Las posturas heredadas de la Modernidad, tradi- cionalmente, apuntaron la legitimación a lo formal me- todológico, donde buscaron la formalización de una teo- ría científica y aspiraron a validarla en función de su pertinencia lógica y de la posibilidad de contrastación de sus enunciados. Para ellas, “ validez ” es un término lógico y epistemológico. En sentido lógico, significa “ co- rrecto ” y se aplica a los razonamientos que responden a leyes lógicas. Epistemológicamente se refiere al hecho de que los enunciados de una teoría son aceptados co- mo verdaderos o sólidos. En cambio, las posturas críti- cas buscan la validez epistemológica en función de la solidez de las teorías, donde tal solidez difícilmente emane de la formalización y puesta a prueba, sino de la