Aprendizaje Hoy N° 101/102 (Año XL)

APRENDIZAJE HOY 95 procesos situados de aprendizajes producen formas de subjetividad; el acontecer de los mismos es el objeto propio de la disciplina Psicopedagógica; en su compleji- dad reclaman un abordaje interdisciplinar, abordaje que en la migración, resignificación y transposición (no traspolación) de conceptos y estrategias están confor- mando nuevas realidades epistemológicas: las Ciencias Psicopedagógicas. El actual escenario epistemológico en el cambio de época, resulta fértil para ello. La modernidad como época estableció que el único conocimiento verdadero es el científico (11), entroni- zando como modelo de lo científico a las disciplinas físi- co-matemáticas. En ella, lo importante, según lo plan- tea Esther Díaz (2007), es la representación en dos sentidos: de nivel uno, basada en la convicción de que sólo se puede conocer “ representándose ” los fenóme- nos y sus relaciones; y de nivel dos, cuyo supuesto es que sólo se garantiza el conocimiento si se los “ repre- senta ” en leyes universales y necesarias. Así la moder- nidad trata de conceptualizar a priori , antes de interac- tuar con los objetos concretos. El conocimiento dejó de movilizarse por lo que muestran los fenómenos y co- menzó a construir una concepción de lo real consistente en imaginar que los fenómenos no son lo que parecen; se enunciaron leyes universales que trascienden lo em- pírico y que son más importantes que los fenómenos mismos, estableciendo como características principales del conocimiento científico las de ser claro, preciso, provisorio, objetivo, controlable, metódico, sistemático, viable, descriptivo, explicativo, predictivo, consistente