Aprendizaje Hoy N° 101/102 (Año XL)

90 APRENDIZAJE HOY ciplinas imprimen un rigor que sigue de cerca la pro- ducción de conocimiento y su calidad, pero que a la vez pueden imprimir una rigidez que impide la comprensión de las complejidades de los distintos fenómenos: “A través de la institucionalización de las disciplinas se creó un sistema estructurado de ciencias en el cual la calidad del conocimiento se monitorea y garantiza. Sin embargo, este sistema puede también limitar las mejo- ras que permite el cruzamiento de las disciplinas" (Menken & Keestra, 2016, p. 34). Así, un abordaje que proponga la integración entre disciplinas, comienza en la misma formulación del pro- blema y del plan de intervención-investigación. Cada una de las perspectivas disciplinarias tiene en cuenta los procedimientos y herramientas de las otras con un único objetivo en común. La interdisciplinariedad com- parte métodos, categorías y lógicas de una disciplina a la otra, las fronteras entre una disciplina y la otra van encontrando puntos de intersección que hacen posible el análisis del problema de forma integrada y compren- siva, las fronteras entre disciplinas, se presentan poro- sas y permeables. Parafraseando a Rolando García (8), podemos afirmar, entonces, que la interdisciplina em- pieza cuando una disciplina, desde su especialidad, es capaz de hacerle preguntas a otra/s disciplina/s que ella/s misma/s no se ha formulado. El abordaje inter- disciplinar invita al trabajo colaborativo y cooperativo entre disciplinas y entre profesionales e investigadores para indagar un problema, sea teórico o de interven-