Aprendizaje Hoy N° 101/102 (Año XL)

APRENDIZAJE HOY 89 pensar una trama que llamamos “ interdisciplinaria ” . Coincidimos con Denise Najmanovich (2008) en que, cuando hablamos de una disciplina indefectiblemente estamos asumiendo un modo de organizar un área de conocimiento que implica pensar "un discurso respecto de lo que se ha dado en llamar su objeto, recortar un área de pertenencia y construir sus herramientas de abordaje (…) [donde la construcción de las disciplinas en tanto proceso] tiene lugar en el seno de las institu- ciones; las comunidades científicas: estas establecen sus formas de comunicación, de validación, de relación tanto interna como con el contexto" (Najmanovich, 2008, p. 89). Es por tanto, entre otras, en las comuni- dades de práctica donde se construye la disciplina. Valorar los avances del conocimiento disciplinar es imprescindible ya que proponemos entender la interdis- ciplina como un diálogo entre disciplinas, a través del cual se “ prestan ” lógicas, categorías, marcos, perspec- tivas que muchas veces llegan hasta construir juntas. En este intercambio, como ya sostenía en el año 2003, las ciencias manifiestan una dimensión histórica y los conceptos resultan “ nómadas ” (7), es decir, se “ propa- gan ” de una disciplina a otra dando fuerza a nuevos puntos de vista que los científicos (los profesionales) consideran más o menos frecuentemente (Ricci, 2003; 2004). También puede verse cómo se realiza el “ endu- recimiento ” de ciertos conceptos que se convierten en referencias incontestables, a lo que Fourez llama “ falsos objetos empíricos ” (Fourez, 1998, p. 80 en Ricci, 2003; 2004). Por lo tanto, podemos coincidir con que las dis-