Aprendizaje Hoy N° 101/102 (Año XL)

APRENDIZAJE HOY 87 cir, se produce “ aprendizaje situado ” (Lave & Wenger, 1991). Esta forma de acercarse al aprendizaje es algo más que simplemente “ aprender haciendo ” o “ aprendizaje experimental ” , implica que las personas participen ple- namente en el mundo y generen significado. Este plan- teo tiene la ventaja de llamar la atención sobre la nece- sidad de comprender el conocimiento y el aprendizaje en contexto, porque no tiene sentido hablar de conoci- miento/aprendizaje descontextualizado, abstracto o ge- neral y porque, el nuevo conocimiento y el aprendizaje se conciben adecuadamente como ubicados en comuni- dades de práctica, cuya participación aumenta gra- dualmente en compromiso y complejidad (Lave & Wen- ger, 1991; Tennant 1997). Por lo tanto, entiendo que la noción de comunidad de práctica y esta conceptualización más amplia del aprendizaje como situado proporcionan elementos fe- cundos para resignificar las Prácticas del conocimiento en al ámbito de la Psicopedagogía que, en el quehacer psicopedagógico asumen una doble dimensión: la di- mensión de la intervención y la dimensión de la concep- tualización/teorización y van construyendo vínculos propios con el objeto psicopedagógico. La primera di- mensión, considera al objeto psicopedagógico como ob- jeto de intervención (OI), mientras que la segunda di- mensión lo considera como un objeto de estudio (OE). Lo que nos remite a la Segunda tesis.