Aprendizaje Hoy N° 101/102 (Año XL)

80 APRENDIZAJE HOY que permitan acceder a la información necesaria y a su análisis interpretativo (Achilli, 2001). En cuanto a los modos de relación con el conoci- miento en el desarrollo de las Prácticas del conocimien- to, el/la profesional de la Psicopedagogía puede hacer- lo, básicamente, mediante tres modos: a) Un modo re- lacional dialéctico con el conocimiento; b) Un modo re- lacional de apropiación dialéctica del conocimiento y c) Un modo relacional “ enajenado ” del conocimiento. En el primero, parafraseando a Elena Achilli (2001) y a Michael Gibbons (1994; 1998), tanto en la genera- ción/construcción/producción/configuración del conoci- miento propio de las Prácticas de Investigación, como en la reconfiguración/transposición didácti- ca/transferencia del conocimiento propios de las Prácti- cas de Intervención y de las Prácticas Pedagógicas y Didácticas, el modo relacional es “complejo/dialéctico atendiendo a las mutuas interrelaciones y modificacio- nes que pueden producirse en el proceso de pasaje de los conocimientos construidos en la investigación al de los conocimientos re-trabajados en situaciones de aprendizajes intersubjetivos” (Achilli, 2001, p. 36). Así, entre las Prácticas de Investigación y las Prácticas de Intervención/Prácticas Pedagógicas y Didácticas, se producen un conjunto de situaciones que transforman tanto al/a la Profesional en Psicopedagogía como al mismo conocimiento que circula. Resulta particular- mente enriquecedor la dialéctica que se produce en la circulación de conocimientos generados en y con el campo de investigación que, a su vez, es constitutivo