Aprendizaje Hoy N° 101/102 (Año XL)

78 APRENDIZAJE HOY 1998) propio de las Prácticas de Investigación y el pro- ceso de re-configuración del conocimiento (uso/aprovechamiento creativo/transposición, Gibbons, 1994; 1998; Chevallard, 1998). El primero de los pro- cesos es propio de las Prácticas de Investigación mien- tras que el segundo se asocia, en mayor medida, a las Prácticas de Intervención y a las Prácticas Pedagógicas y Didácticas. Asimismo, cabe señalar que estos proce- sos y estas Prácticas del conocimiento en su conjunto, están sustentados y atravesados por lo que denomino actitud investigativa en cuanto capacidad y disposición de extrañamiento, desnaturalización, toma de distancia y asunción de compromiso cognitivo y afectivo que todo profesional tiene que poder realizar y manifestar en la cotidianidad de su quehacer (Ricci, 2013; 2014). Este compromiso-distanciamiento son requeridos para pro- ducir procesos metacognitivos sobre las propias prácti- cas, percepciones, concepciones, prejuicios, sentimien- tos y deseos así como en relación con todas aquellas prácticas que constituyen la urdiembre y trama subjeti- va, institucional, contextual, cognitiva, afectiva, axioló- gica y ética que vinculan al sujeto psicopedagógico con otros sujetos, saberes, conocimientos, situaciones y contextos (Ricci, 2013; 2014). Sin embargo, hay que reconocer que el/la Profe- sional de la Psicopedagogía en el hacer en el campo psicopedagógico establece distintos vínculos con el co- nocimiento según los objetivos y la lógica propios de cada una de las prácticas y distintos modos de relación con el conocimiento.