Aprendizaje Hoy N° 101/102 (Año XL)

APRENDIZAJE HOY 105 realizan Sandra Bertoldi & María del Carmen Port (2018) cuando señalan que Incursionar en la investigación en psicopedagogía permite observar la exis- tencia de “ un hacer científico ” , en términos de producción de conocimientos teóricos y/o metodológicos referidos a la problemática del aprendizaje, en un principio, en los ámbitos educativo y clínico extendiéndose, en los últimos años a otros espacios, tales como: salud, judicial, comunitario. En su mayo- ría, se trata de estudios cualitativos que utilizan técnicas socio-etnográficas, de acción participativa o de exploración clínica. Y aunque estos “ préstamos ” tengan su efectividad en la práctica, desde el punto de vista epistemológico podrían ser discutibles (Bertoldi & Port, 2018, p. 34). Ahora bien, la categoría “ saberes de la práctica ” desde mi perspectiva y conceptualización, alude o hace referencia al carácter subjetivo en los procesos de construcción de conocimiento. En este proceso de cons- trucción convergen distintos procesos o aspectos, tales como los simbólicos, emocionales, relacionales, contex- tuales, conceptuales y lógicos, estos últimos no limita- dos ni restringidos a los procesos lógico-formales, sino también los propios del sentido común “ formateado ” en el ejercicio de la profesión. Asimismo, en este proceso de construcción de los Saberes de la práctica el profe- sional pone en juego, de manera más o menos explíci- ta/consciente, distintos tipos de saberes tales como: saberes cotidianos, saberes experienciales, saberes crí- ticos, es decir, filosóficos, científicos, tecnológicos (Ric- ci, 2019). Sostengo que estos saberes se construyen en la singularidad de las intervenciones, sean estas pro- pias del quehacer docente (enseñanza y/o formación) y/o del quehacer investigativo, quehaceres que remiten a la categoría formal “ Prácticas del conocimiento ” . No son aplicación de conocimientos teóricos, ni son pro-