Aprendizaje Hoy N° 101/102 (Año XL)

100 APRENDIZAJE HOY tiva, de manera que una técnica rigurosa y sólida es condición de posibilidad para ejecutar la creatividad. Aquí es donde sitúo la intersección entre Psicopedago- gía y Ciencias Psicopedagógicas sustentadas en una epistemología articulada con la historia y en una meto- dología diversificada. En este sentido, sostener que en el escenario epis- temológico actual se está configurando un campo de conocimiento vinculado a lo que legítimamente puedo denominar “ Ciencias Psicopedagógicas ” es posible por- que, como sostiene Edgar Morin (1997) el conocimiento científico fue concebido durante mucho tiempo, y aún lo es a menudo, como teniendo por misión disipar la apa- rente complejidad de los fenómenos a fin de revelar el orden simple al que obedecen. Sin embargo, al enten- der que lo complejo no puede resumirse en el término complejidad o retrotraerse a una ley de complejidad (Ricci, 2017). La complejidad, efectivamente, es el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determina- ciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico. Así es que la complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre (...) De allí la necesidad, para el conocimiento, de poner orden en los fenómenos recha- zando el desorden, de descartar lo incierto, es decir, de seleccionar los ele- mentos de orden y de certidumbre, de quitar ambigüedad, clarificar, distin- guir, jerarquizar (Morin, 1997, p. 32). Es así que las variantes son múltiples y posibles al momento de conceptualizar al conocimiento, al mismo tiempo que permiten desmitificar la validez del pensa- miento único y del método universal porque se constata una realidad cada vez más compleja y multidimensio-